先端教職課程カリキュラム開発センター
| 題目11902 | これからの商業教育（産業教育）に求められるものを考えよう！ | |
|---|---|---|
| 題目概要 | 高等学校学習指導要領の改訂の動きが進む中、商業教育（産業教育）の置かれている現状や今後について学ぶとともに、参加者によるグループ演習を実施することで学びを深めていただきます。 | |
| 教員 | カンダ タカシ | |
| 神田 貴司 | ||
| 電話 | 0795-44-2152 | |
| 分野・教科名 | 教科指導関係（教科名：商業（産業教育）） | |
| 対象 | 教員 | 高等学校 |
| 児童・生徒 | ||
| 保護者 | ||
| 市民一般 | ||
| 分類 | 教科指導関係 | |
| 備考 | tkanda（あっと）hyogo-u.ac.jp |
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| 題目11901 | 「教師の学びのサイクル」を身に付けよう！ | |
|---|---|---|
| 題目概要 | 日頃の教育実践から課題を見つけ、その課題に対する新たな考え方や解決策を見出し、再び現場で実践するという「教師の学びのサイクル」の確立を目指します。 | |
| 教員 | カンダ タカシ | |
| 神田 貴司 | ||
| 電話 | 0795-44-2152 | |
| 分野・教科名 | 学校（学級）運営・経営関係 | |
| 対象 | 教員 | 小学校 中学校 高等学校 |
| 児童・生徒 | ||
| 保護者 | ||
| 市民一般 | ||
| 分類 | 学校（学級）運営・経営関係 | |
| 備考 | tkanda（あっと）hyogo-u.ac.jp |
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| 題目108 | STEAM教育の導入を見据えたプログラミング教育の展望 | |
|---|---|---|
| 題目概要 | 小学校段階におけるSTEAM教育の導入を見据えたプログラミング教育の展望を持つためにSTEAM教育の概要やプログラミング教育との関連、カリキュラムの構築等について、具体的な事例を実際の教材を用いながら体験的に紹介します。 | |
| 教員 | クロダ マサカツ | |
| 黒田 昌克 | ||
| 分野・教科名 | 小学校プログラミング教育 | |
| 対象 | 教員 | 小学校 |
| 児童・生徒 | ||
| 保護者 | ||
| 市民一般 | ||
| 分類 | 生涯学習・その他 | |
| 題目107 | 学習指導要領改訂で社会科・地理歴史科はどう変わったの？ | |
|---|---|---|
| 題目概要 | 現行学習指導要領の全体像とともに、その中でも大きな変貌を遂げた社会科系教科について、今回の改訂に携わった者の一人として、そこで期待される授業と評価を中心に解説します。 | |
| 教員 | ハマノ キヨシ | |
| 濵野 清 | ||
| 分野・教科名 | 社会・地理歴史・公民 | |
| 対象 | 教員 | 小学校 中学校 高等学校 |
| 児童・生徒 | ||
| 保護者 | ○ | |
| 市民一般 | ○ | |
| 分類 | 教科内容関係 教科指導関係 | |
| 備考 | お問い合わせは、次のメールアドレスまで。 khamano（あっと）hyogo-u.ac.jp ※（あっと）は＠に置き換えてください。 |
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| 題目109 | 「原因探し」はなぜうまくいかない場合があるのか | |
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| 題目概要 | 現代社会では、問題が生じたときに「原因は何か」を特定しようとする思考が広く浸透しています。このような因果的思考のおかげで、我々はうまく問題解決できる場合もあると考えられますが、複雑な現象に対してはこの思考は大して機能しないばかりか、むしろ、かえって適切な現象理解を阻害する恐れすらあります。本講座では、因果的思考にはなぜ限界があるのかを解説するとともに、代替となる考え方を紹介します。 | |
| 教員 | サワヤマ イクオ | |
| 澤山 郁夫 | ||
| 対象 | 教員 | 幼稚園 小学校 中学校 高等学校 特別支援学校 |
| 児童・生徒 | ||
| 保護者 | ○ | |
| 市民一般 | ○ | |
| 分類 | 生涯学習・その他 | |